多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelli-gences)向傳統(tǒng)評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn),對當前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來,這一理論在我國也得到了廣泛的傳播,對于課程改革具有重要的啟發(fā)意義。

　　“多元智能理論”由美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納(HowardGardner)于1983年提出。加
德納在大量科學研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成。教育的主要目的不只是在于知識的傳授,更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。

　　多元化學習環(huán)境有利于激發(fā)學生潛能

　　研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。

　　基于以上理念,“多元智能理論”在教育活動中將學生作為教學的主體,重視學生的多種潛在智能訓練,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。為學生提供多元化的學習環(huán)境,通過情境教學、模擬教學、技能操作等方式,通過學生實習、見習、畢業(yè)設(shè)計等形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍,提供給學生一個激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境,進而提高學生的多元智能,提高學生的實踐能力。

　　注重提高學生實踐能力的課程設(shè)計不僅重視學生不同側(cè)面的智力,而且會提供豐富的有利于“合作取向”的學習空間,提供師生協(xié)同學習的機會。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面,協(xié)同學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力,開發(fā)學生的人際潛能,而且可以幫助、促進弱勢群體,從而達到智能互補的效果。

　　運用多樣性的實踐教學手段

　　根據(jù)多元智能理論,進行多元智能教學既可以從教學的內(nèi)容上著手,也可以從教學手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”,可以采取不同的教學方法。

　　實踐教學手段因?qū)W科特點可以多種多樣,在教學中,要充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生動起來,多角度參與教學之中。教師要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,讓多媒體實踐教學廣泛應(yīng)用起來,學生在調(diào)動多種感官的同時,強化了直觀性,也進行了多種思維和想象,進而提高了各種智能。

　　為實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補,齊齊哈爾大學中文系在學生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行異質(zhì)性分組。為學生提供較有爭議的話題,讓學生相互論辯,增長智能。教師以參與者的身份介入,發(fā)揮協(xié)同學習的作用。通過這種的合作,學生會逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

　　多元評價促進學生自我認知智能的培養(yǎng)

　　過去人們大多將語言和數(shù)學邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學生學業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。加德納認為:在一般的環(huán)境中,沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān),我們是通過與別人的關(guān)系來認識自己的。因此,除了自我評價外,他人的評價同樣十分有意義。對于學生來說,可能教師評價的權(quán)威性傾向較重,實際上,評價并不是教師的專利。學生之間的互評也是必不可少的,因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。要讓每個學生都有自我評價的機會,讓他們在反思中學會學習和學會管理學習。

　　高校教師要充分調(diào)動學生創(chuàng)新實踐的積極性,備加關(guān)注那些愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生,充分挖掘其“異想天開”中的合理因素,通過激勵評價,啟發(fā)學生智慧,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,使他們自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新。現(xiàn)代教育提倡教學由傳授知識轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學生的智力和能力,促使學生由維持性的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學習,智能化、創(chuàng)新化的教學實踐,在培養(yǎng)學生的語言能力及思維能力等方面顯現(xiàn)出了實效。(作者單位:齊齊哈爾大學)